Образование и с чем его едят у НИХ - часть 2

[egils]

Продолжение поста

Части 1, 3

Апр. 7, 2006
08:40 am - Первый курс

Первый курс, наоборот, радует. Мне, конечно, повезло. Они мне достались после самого строгого, даже "зверского" преподавателя нашей кафедры. Ходили по струнке и дышать боялись. Я, естественно, тут же стала это добро разбазаривать. Потому как строить из себя то, чем не являешься, еще хуже. Ребятки немного расслабились, но на шею пока не сели. Сложилась ч́удная рабочая атмосфера.
Первый раз у меня в группе два вьетнамца. На десять голов сильнее остальных. Они это все уже проходили, и, видимо, на высоком уровне. Теперь проходят по второму разу, на низком. Зато не дают расслабиться. Малейшую ошибку или неточность замечают, спрашивают. Очень часто после какого-нибудь примера поднимают руку и так, что не очень разобрать, говорят "тут есть еще способ", одновременно выходя к доске. Дальше группа скучает (поскольку въехать в этот "способ" обычно не может), а мы с ними разбираемся. Мне безумно интересно, так как это другая школа, другая парадигма. Но для учебного процесса губительно. Попросила их перенести эти приятные отступления на консультации, а на занятиях лишь пунктиром намечать интересные места. Жалко мне этих ребят. Дисциплинированно выслушивают как я разжевываю очевидные для них вещи и топчусь на примитивных примерах. Но при этом не скучают, не отвлекаются, а жадно впитывают любое новое знание, новый подход. Для них ведь это тоже другая школа... Стараюсь на доске выписывать задачки посложнее для самостоятельной работы. Конечно, и они не все знают, и ошибаются подчас. Смешно подсказывают один другому на своем языке. По-русски говорят не очень хорошо, да еще скомкано и тихо, но понимают гораздо лучше. Я сужу по тому, как они реагируют на юмор.

Июн. 6, 2006
09:31 am

На заседании кафедры пытались решить, что делать с новой напастью. В первый же день сессии большинство экзаменационных билетов фотографируется и дальше, естественно, появляется в интернете для всех желающих, часто уже вместе с ответами. Особенно обидно нашей методической группе, которая каждый семестр проделывает огромную работу по перекомпоновке билетов, подбору новых задач, тщательно охраняет комплекты от внутренних утечек. И в первый же день сессии это все идет насмарку. Остановить этот процесс невозможно. Что нам их, обыскивать при входе в аудиторию...
Давно уже привыкли к рутинному переругиванию со студентами по поводу мобильников и наушников. Каждый раз находится умник, который с невинным видом заявляет, что мобильник он использует как калькулятор, а без наушников не может сосредоточиться.
Конечно, пока наши экзамены остаются устными, списывальщиков можно легко разоблачить. Но чтобы при полностью списанном билете оформить двойку, надо потратить время, силы, и нервы, которых на всех не хватает. При этом студент будет бить себя пяткой в грудь и требовать справедливости во всех инстанциях.
Радикальным выходом из ситуации могла бы быть смена всей идеологии экзамена. Разрешить пользоваться литературой и составить задачи так, чтобы для их решения эта литература не помогала. Но это противоречит целям нашего обучения. Мы готовим не математиков, а даем стандартную математическую базу будущим инженерам. Усложняя, мы либо выходим за рамки курса, либо сводим задачу к бездумному алгоритмическому переписыванию. Опять же, если билеты становятся общедоступными, то это бесполезно.

Июн. 15, 2006
06:51 pm - Лотерея...

Принимала экзамен в "чужой" группе. Беру первого студента. Ноль. Даже со шпаргалками ноль. Да еще наглый ноль. Ставлю два без угрызений совести.
Беру следующего. Что-то где-то написал, кое-что из этого даже понимает. По крайней мере, есть о чем разговаривать. Но это все равно двойка. Подхожу к остальным экзаменаторам прощупать почву. Лектор держится за голову. Семинарист-совместитель прячет виноватые глаза и выдергивает зачетки самых слабых себе. В ведомости уже 4 двойки. Возвращаюсь к студенту. Конечно, по-хорошему, это два. Но ведь это совершенно не те два, что были у предыдущего. Либо там единица, либо это тройка. Ставлю тройку.
Беру следующего. Слава тебе господи, первый внятный ответ. Хорошая твердая тройка. Но ведь тройку я только что совсем за другое поставила, рука не поднимается... Пока этот ковыряется, беру еще одного. Там твердая четверка. Но если сравнить ее с первой тройкой... В общем, последние двое идут в паре. Либо один получает четыре, а другой пять, либо уж один три, а другой четыре. Одинаково я им поставить никак не могу. В итоге, ставлю по максимуму, заставив предварительно как следует поработать.
А если бы они пошли в обратном порядке?
По результату экзамена положительных оценок в группе все равно оказалось меньше половины. И это не самая плохая группа.

Коллега рассказывает, как у него дело было. Пришел к ним на экзамен совместитель. Берет первого, средненького студента, ставит ему двойку. Коллега осторожно замечает: "Если вы думаете, что остальные лучше, вы жестоко ошибаетесь". В конце экзамена бедный совместитель переживает "зря я первому два поставил"...

Я прекрасно знаю, что уровень не должен плавать, что нужно держать требования, и т. д... Я рассказываю, как оно есть на самом деле.

( PS ):
PS. Если уровень не снижать и всем ставить двойки, то сначала мы захлебнемся в хвостовую сессию. Потом деканат осведомится, почему мы не смогли научить больше половины студентов. Потом либо мы при пересдаче снизим уровень (и тогда зачем было огород городить), либо деканат натравит на нас начальство. Там нам объяснят, что других студентов у них для нас нету и не предвидится (в перспективе демографической ямы), надо учить тех, что есть. А если кто-то не может, то надо подумать о собственной профпригодности. "Мы же не можем всех отчислить, с кем тогда останемся? Так что, товарищи преподаватели, идите работайте..."

Июн. 21, 2006
02:04 pm - На экзамене...

- А как вы из этой формулы это следствие получили?
- Если внимательно всмотреться в эту формулу, можно получить...

- Видите, в задании прямо написано: "круг сходимости". Не эллипс, не квадрат. А у вас что?
- У меня наоборот все, что вне круга. Так получилось.
- Ну вы хоть понимаете, что это у вас теореме Абеля противоречит?
- Знаете, меня это тоже смущает...

- Откуда вот это?
- Как откуда? Косинус не может быть больше единицы.
- Вы какой предмет сдаете?
- ТФКП (теорию функций комплексного переменного)
- Правильно, вот мы с вами и рассматриваем косинус в комплексной области.
- Но он же все равно не может быть больше единицы. Еще в школе говорили.
- Вы к нам, случайно, не по ошибке с улицы зашли?

Авг. 18, 2006
10:24 am - Про начальство.

У friend_bittnerДружищи Биттнера очень интересный разговор произошел про начальство.
Как там в "Гараже" Рязановском было: "и вообще, мне нравится руководство нашего института" :))
Института не института, но кафедры - очень нравится. Иногда я думаю, что такова вообще специфика государственной богадельни. Но сравнивая с другими кафедрами вижу, что все может быть гораздо хуже.
Я иногда искренне не понимаю, как люди соглашаются на руководящие должности в нашем коллективе. Ладно еще завкафедрой, это некоторый статус. Но, например, завсекцией... Выигрыш в деньгах не такой уж большой (наверное), зато сколько проблем... Половина подчиненных тебя сразу возненавидит за распределение потоков и расписание хвостов. Другая - за напоминание об отчетности и выставление на замены. А ведь у каждого самолюбие, амбиции. Он, блин, профессор или доцент (что звучит, сами понимаете, гордо) и хочет, чтобы его на руках носили. А ему дают самую слабую группу, ставят ее в субботу вечером и требуют вовремя заполнять журнал. Не ценят, сволочи. А другой, зарабатывая еще в десяти местах, считает, что безмерно осчастливил кафедру. Если такой крупный и востребованный ученый как он, нашел время забежать на огонек к студентам пару раз в месяц, то уже больше своей зарплаты отработал. Третий дисциплинирован и работает как вол. Только вот студенты постоянно жалуются на его хамство и грубость, и приходится улаживать скандал за скандалом. Четвертый - добряк, раздает пятерки направо и налево. В том числе и чужим студентам. Тут уже преподаватели жалуются, требуют принять меры. Пятый - энтузиаст, наплевал на программу и несет с кафедры "разумное, доброе, вечное" в собственной редакции. Студенты - в восторге. До первого экзамена. Опять улаживать скандал.
А еще ведь надо отбиваться от вышестоящих. Разбираться с "блатными", выбивать часы, ставки, надбавки... Защищать программы, курсы, подработки...
И сохранять при всем при том здоровую атмосферу. Сглаживать соперничество, смягчать подсиживание, не допускать коррупцию. ( Взяточничество на кафедре вообще очень сильно от руководства зависит. Я, конечно, допускаю, что "кто-то кое-где у нас порой...", но это реально могут быть только единичные случаи. В отличие от некоторых других кафедр, где поборы со студентов возведены в систему). Поощрять работящих, подтягивать ленивых. Следить, чтобы никто не был серьезно обижен или недооценен.
Пока у нашего руководства это получается, на мой взгляд, блестяще.

Сент. 15, 2006
09:05 am

Прихожу в аудиторию ко второму курсу. Сидит 6 человек, потом еще двое подошли. По списку их 27. Где, спрашиваю, остальные бойцы? "Так сегодня хвосты за прошлый семестр принимают. Кто на термехе, кто на физике, а большинство у вас, на математике..."

Сент. 27, 2006
08:08 am

Вчера я впервые низко пала. Написала кляузу на второй курс в деканат. Они так и продолжают посещать меня в количестве не более десяти человек. При этом отдельные личности имеют наглость приходить в этот же день ко мне на хвосты.
Нажаловалась я не затем, чтобы мне обеспечили явку. Мне и присутствующих бездельников вполне хватает. И не потому, что надеюсь научить их чему-то принудительно. Судя по хвостам, они давно уже ничему не учатся.
Я элементарно прикрывала свою задницу. Когда в конце семестра вдруг окажется, что у меня более половины неуспевающих студентов, и меня строго спросят "почему же вы не смогли их ничему научить?" (намекая на профнепригодность) я как фокусник из рукава достану свои кляузы и переведу стрелки на деканат.
Вообще, развратили группу окончательно. Были неплохие ребята, ничем не хуже других. А сейчас они мне с гордостью сообщают:"Мы самая плохая группа на факультете". На семинаре капризничают: "Мы не понима-а-ем". Действительно, я пытаюсь объяснить им кратные интегралы, а они не узнают уравнение окружности и не могут представить себе параболический цилиндр. В такие моменты я ощущаю полную бесполезность своего труда. Совершенно неважно, подготовилась я к занятию или нет, разжевываю материал на пальцах или формально бубню положенное. На результат это никак не повлияет. Те три человека, которые хотят учиться, выучат и так, а остальные не выучат, как бы я перед ними ни скакала.

Окт. 12, 2006
08:47 am

Все еще тяжело переживаю студенческое вранье.
Отчасти, я уже привыкла, и, выходя, пардон, в туалет, на автомате забираю с собой варианты контрольных и списки успеваемости. Что примечательно, кошелек спокойно оставляю. :)) Я поневоле участник этой игры в казаки-разбойники, где против меня всегда превосходящие силы противника. Это ужасно утомительно.
Но вот к некоторым моментам я привыкнуть никак не могу. Когда вдруг кажется, что у нас отношения сотрудничества, а не противостояния, когда я искренне хочу помочь студенту, а он, вроде бы, искренне хочет хоть чему-то научиться.
Я все о "хвостистах". Я понимаю, что у них "последнее китайское предупреждение", сроки и военком за дверью маячит. Но вот приходит мальчик, и вроде бы работает, и я иду ему навстречу, ставлю "условно", остаюсь с ним после занятий, чтобы он успел побольше сдать. И мы вместе идем смотреть, что ему еще осталось сдавать. И тут он мне говорит, что "а я эту контрольную уже писал". Как писал, когда писал, почему ничего не отмечено? Писал черт знает когда, на хвостах. Я говорю, что, вряд ли не отметили, но это в принципе можно проверить, ведомости сохраняются, надо только число вспомнить. И тут он мне заявляет, что я лично у него эту контрольную проверяла и зачла ему. Я такой человек, на которого чужая уверенность действует гипнотически. Я-то всегда сомневаюсь и допускаю возможность собственной ошибки. И я неуверенным голосом этому студенту говорю, что вряд ли, конечно. Я знаю, как для студентов важны все эти "галочки", и, тем более на хвостах, не могла не проставить. Но, уже чувствуя себя виноватой, иду за ведомостями. Студент не рассчитал. Он думал, что раз он не помнит число, то разыскать нереально. Но я-то в эту сессию на хвостах мало присутствовала, поэтому искали не по студенту, а по фамилии преподавателя. И нашли. Я действительно принимала у него контрольную, но другую, которая прекрасно в журнале проставлена. Я смотрю на студента, а он мне говорит "я думал, это одно и то же". Типа, не получилось, так не получилось. А вдруг бы проскочило. То есть, виноватым себя нисколько не чувствует. А мне обидно так стало. Я к нему со своей помощью, с человеческим отношением. А у него "ничего личного", одна эффективность.
В завершение истории надо сказать, что, когда я села проверять работы, вдруг обнаружила, что студент как раз спорную контрольную и писал. То есть, он ни минуты не думал, что она у него зачтена, а именно ее и пришел мне сдавать. Остальное все был "малый театр".
Ну и мне наука - не расслабляйся.

Окт. 19, 2006
04:54 pm

Почти половина семестра прошла, и я вдруг заметила, что с семинарами матанализа на первом курсе что-то происходит. Они и раньше мне удавались лучше всего, но сейчас какой-то качественный скачок произошел. После каждой пары есть чувство, что "спектакль удался". Занятие прошло именно так, как было нужно, при этом без видимых усилий и красиво. Перестал дергаться темп. Видимо, наконец-то удалось нащупать общую правильную раскладку времени, и теперь можно очень плавно притормаживать или убыстряться в зависимости от особенностей конкретной группы так, что студенты этого и не замечают. Наконец-то сложился банк задач, которые мне нравятся, с которыми мне удобно, и их достаточно много, чтобы в любой ситуации был выбор. Вообще, все как-то встало на свои места, ни напрягов, ни накладок, даже доской научилась пользоваться рационально.
Вспоминаю своих первых студентов, думаю, как же много я им недодала. Эх, сейчас бы как хорошо все объяснила, разжевала, на "тонких" моментах потопталась бы, легкие участки пробежала бы быстрее...

Только эта идиллия до первой контрольной. Я уже знаю, что они мне обязательно понапишут такое, что захочется возопить "я вас этому не учила!". Мне все еще хочется верить, что есть какая-то зависимость между качеством занятий и результатами контрольной. Понятно, что сильнее всего эти результаты определяются изначальной подготовкой студентов и их мотивацией. Но при прочих равных, в среднем, должна же быть какая-то связь. Весь мой опыт пока, к сожалению, говорит, что такой связи нет. Можешь разжевать все до основ, до пюреобразного состояния, а они ничего не воспримут. А можешь заговориться, запутаться, несколько раз ошибиться, выйти с ощущением, что пропал семинар, а потом окажется, что эта тема вполне усвоилась.

Иногда происходят немыслимые вещи. Несколько человек пишут полную ересь и заявляют "вы нам так говорили". Тут главное рассудок сохранить. Они так услышали, увидели. Сначала я была уверена, что если сразу несколько человек воспринимают все противоположным образом, значит я в объяснении допустила нечеткость, двусмысленность, тяжеловесность. Раз ошибка массовая, значит она в моем объяснении была заложена. Потом я поняла, что так и до дурдома недалеко. Порой возникает полное ощущение, что вся группа учится где-то еще. То есть, вдруг они массово начинают выдавать одинаковый бред, да еще одинаково оформленный. Попытки выяснить, где они это взяли (лектор научил, в книжке прочитали, в школе так делали) ни к чему не приводят. Они пожимают плечами: как-то так само вышло... И это не случаи банального списывания или "коллективной работы", когда один умник распространяет свои заблуждения на всю группу. Я несколько раз пыталась провести расследование, понять, откуда взялась ошибка. Бесполезно. Что-то в воздухе носится.

Ноя. 11, 2006
06:19 pm - Бог дал - бог взял.

Это я о деньгах. Верне, о зарплате. Я, в общем, никогда особо не интересуюсь, почему вдруг в одном месяце в квитке написано "доплата" в другом - "индексация", а в третьем - "надбавка". И почему суммы различаются на порядки. Ставка у меня меньше 3000, и это, понятно, не доллары. Так что, добавили 300 рублей - спасибо, добавили 3000 - очень хорошо. Один раз добавили 6000, так я чуть от удивления квиток не выронила. Оказалось, кто-то там решил поддержать "молодых преподавателей". "Молодость" у нас официально до 35 лет, так что со мной подобное чудо больше не повторится.
Поэтому странно, что побегав недавно с документами для перевода на очередной разряд, я села ждать золотых гор. А тут еще друзья-родственники подначивают: "Вам Путин кучу денег с ноября обещал". С ноября не ноября, но почему-то я удивилась, что сумма за октябрь выросла всего лишь в пределах статистической погрешности. И как-то мне спросить неловко, мол, "и это все?", типа "а ты что хотела". Помялась я, постеснялась, наконец пошла к тетенькам. Нашлась добрая душа, полезла в документы. Разыскали приказ. Там все в порядке "перевести... с окладом 2650р". А у меня в квитке 2900. То есть, мне и так больше положенного заплатили. Ну, видимо, случилось очередное повышение зарплаты "работникам образования". Все в порядке, вот только надбавки за степень нету. А именно через нее Путин как раз и обещал озолотить. Стали разбираться. Оказывается, без диплома ВАКа на разряд перевести можно, на должность доцента - тоже можно, а вот надбавку за степень получать - нельзя. Жди, когда бумажку дадут. Вот недавно бумажки выдали тем, кто защищался в июне 2005. Так что если тенденция сохранится, то к лету и я имею шанс получить заветный документ.
Мне уже стали давать советы, как потребовать деньги задним числом за весь период. Делиться, так сказать, опытом. Выглядят рекомендации примерно так: " ты пойдешь туда, там тебя пошлют, тогда ты пойдешь туда, там тебя тоже пошлют. Тогда ты напишешь то-то, там тебе напишут отказ. И после этого берешь все отказы, записываешься на прием к ректору, и..." И там будет мне счастье, насколько я понимаю.
В общем, о высоком надо думать, а не деньгами интересоваться. Бог дал, бог взял, наверху виднее.

PS. Я не жалуюсь на зарплату, не считаю, что "за эти деньги..", и т.д.

Дек. 21, 2006
01:17 pm - Традиционное, или куда мы катимся...

Какая к черту теория вероятностей. Студенты второго курса, оказывается, в массовом порядке не понимают условия простейших задач. К примеру, "В одной урне а белых шаров и b черных. В другой - с белых и d черных. Из каждой урны вынимают по одному шару. Найти вероятность того, что хотя бы один из вынутых шаров белый". Они не понимают, что такое "хотя бы один"! Каких только вариантов не пришлось слышать "либо один, либо ни одного", "либо один, либо другой" и т.д.. Уж не говорю о том, что эту вероятность посчитать никто не может. А я ведь разрешаю пользоваться всем, чем угодно. Не могут формулу по книжке подобрать. Складывают мне вероятности появления белых шаров из каждой урны и получают в сумме единицу (спасибо авторам задачи), приходят ко мне с этой единицей! То есть, по их понятиям, два черных шара вытащить в такой ситуации никак невозможно...
Или другая задача, "жизненная" такая. "Для сдачи зачета студент должен ответить не менее чем на три вопроса из четырех в билете...." Половина воспринимает это как "ровно на три вопроса". Ну понятно, конечно, что если на зачет надо хотя бы три вопроса, то зачем париться над четвертым. Но задачка-то о другом...
А потом, блин, ракеты мимо цели летают...

Дек. 27, 2006
10:41 am - Хороший студент 2

Номер 2.
Уж тут-то и подавно ничего не предвещало. Старательный, но абсолютно неподготовленный первокурсник. Из тех, про которых я каждый раз удивляюсь, как они вступительные экзамены сдали. Удивляюсь всегда про себя. Вслух такие вопросы задавать неприлично. Ходил на каждую консультацию, где мы с ним выясняли, что корень суммы, оказывается, не равен сумме корней, а при сокращении общего множителя в неравенстве могут возникнуть ошибки. На месте школьной алгебры там был один большой пробел. Он меня несколько раз спрашивал, что ему делать, и я честно отвечала, что самостоятельно он вряд ли закроет такие огромные ямы. Я обычно никогда студентам не говорю, что им нужны дополнительные занятия. Даже когда они действительно нужны. Потому что, к сожалению, они это тут же воспринимают как вымогательство взятки. Даже если я уточняю, что сама платных уроков не даю, они моментально спрашивают "посоветуйте кого-нибудь". И по их лицам видно, что они имеют в виду "посредник, так посредник, мы все понимаем...". Этот студент очень старался, и я не побоялась посоветовать ему поискать репетитора. Видимо, он понял меня правильно. К концу семестра положение начало понемногу выправляться. Так, что я без особых натяжек смогла вывести его на экзамен и поставить четверку. Потом их группа перешла к другому преподавателю, и я встретилась с ними уже на втором курсе. Ситуация кардинально поменялась. Этот студент считался в группе корифеем в математике. Его просили что-то объяснить или помочь с домашним заданием. У доски он действовал очень осмысленно и грамотно, контрольные писал быстро и безупречно. Если бы я его лично не знала раньше, то никогда бы не поверила, что этот студент год назад многоэтажную дробь перевернуть не мог. Помню, мы на занятии запутались с поверхностными интегралами. Дело было вечером, я устала, и, убей бог, не могла увидеть ошибку. При ленивом позевывании остальной группы, мы с ним вдвоем ковырялись в выкладках совершенно на равных. То есть, это был разговор двух коллег, видящих, что ошибка есть, и понимающих, в каких местах она может скрываться. Как-то смешно было после этого давать ему контрольную. Зачем там еще что-то проверять.
Спасибо этому студенту, что он отучил меня от вредного заблуждения, будто бывают фатальные пробелы. Как говорится, "нет ничего невозможного для человека с интеллектом". При наличии мотивации, никогда не поздно...

Янв. 10, 2007
05:32 pm

В первый день после праздников ни один студент не снизошел явиться на консультацию. Я на аншлаг и не рассчитывала, конечно. Консультация не предэкзаменационная, а для хвостистов. Но все-таки не думала, что останусь в одиночестве. Правда, к коллеге на предэкзаменационную явились всего три человека. Если бы не интернет на кафедре и не плеер в кармане, жалко было бы потраченного времени...
Завтра придут, будут просить дополнительные часы. Откажу с удовольствием...

Янв. 16, 2007
03:01 pm - Непонимание

Принимаю экзамен. Ни одна задача толком не решена, теория вывалена одной кашеобразной кучей. При попытке установить хоть какие-то логические взаимосвязи, или хотя бы структуру, студент с выражением читает те или иные куски из написанного, которые в данный момент кажутся ему подходящими. Если удается допытаться, что очередное "вот это" получено из "этого", то на вопрос "каким образом?" получаю "это отсюда следует". Как именно следует и почему добиться не удается. Вернее, студент все время что-то отвечает, но все ответы сводятся либо к повторению моего вопроса, либо к произвольной комбинации разных общих слов. Позиция, как известно, неубиенная. Как объяснить логическую ошибку тому, кто логикой вообще не пользуется.
Черт с тобой, думаю, пойдем по определениям. Закатывает глаза, и начинает мне читать "стихи". По чтению за такое, наверное, четыре ставят. Подумаешь, пару слов пропустил. А то, что эта пара слов - ключевая, и без них получается смешной бред...
Смотрю я на него с тоской. Ведь двойку я ему все равно не поставлю. Помучаемся еще, и выведу три. Так чего напрасно мучить и его и себя. Ладно, говорю, я сегодня добрая, забирайте три, и чтобы я вас больше не видела. И тут этот студент меня по-настоящему удивляет: "Как три?! Спросите тогда что-нибудь еще, я учил". Я так опешила, что тихонько спрашиваю: "Так вы думали, мы о четверке разговор ведем?" На что он, естественно, опять не отвечает по существу, а повторяет что-то вроде "я учил".

Помню, я где-то читала, что легче всего на допросах "раскалываются" как раз очень умные и логичные люди. Их можно припереть к стене фактами, неопровержимость которых они понимают, и поймать на логических несоответствиях, которые они способны осознать. А такой студент может стоять на своем вечно. Хоть тонну фактов ему предъяви.

Янв. 22, 2007
03:28 pm

Мы были оба: я у аптеки, а я в кино искала вас.
Так, значит, завтра на том же месте, в тот же час!

Коллега сегодня рассказал, подходили к нему несколько моих студентов и просились написать контрольную, а то они меня найти не могут... Такая незадача... Коллега-то их, конечно, послал подальше, у него своих вундеркиндов хватает, но какова наглость. Это пока я просиживаю положенные часы почти в гордом одиночестве, они, оказывается, где-то бегают и меня не могут найти. Сиротки... Жалко, их в тот момент рядом не было (видимо, опять меня где-то искали). Очень хотелось ткнуть их мордой в расписание и в лист пребывания, где черным по белому... Но они и тогда не покраснеют. "А мы не знали, а мы искали..." Студентам второго курса не стыдно признаваться, что они не в состоянии прочесть расписание.
Ходят, умники, ищут "где глубже", кто им на халяву поставит. Да я бы с радостью от них избавилась, только вот не возьмет никто такое счастье.
Главное, начальство у нас хоть и понимает, что это первейшая студенческая отговорка, но не любит, когда преподавателей "не могут найти". Что называется, ложечки-то всегда находятся, но осадок остается...

Фев. 2, 2007
08:52 am

Продолжаю с интересом следить, как историки воюют с фоменковцами. Последним все кажется, что история наука такая, приблизительная... где каждый прохожий может потрясти основы. Помню, у нас на философии один такой пассионарный аспирант был. Все кричал, зачем мне учить, что ваши древние говорили, я сам философ не хуже. И все как один вздыхают о точных науках. Вот там-то, мол, все однозначно.
Если бы... Масштабы, конечно, не те, но у нас на математике каждую сессию хоть пара таких ниспровергателей да находится. Преимущественно, с младших курсов. Несут какую-нибудь ересь несусветную, что преподаватель не знает, то ли перлы записывать, то ли коллег позвать насладиться. А студент обиженно заявляет "так в учебнике написано". Преподаватель-то, видимо, учебника не читал, а студент вот удосужился. Обычно тут происходит пауза, пока преподаватель приходит в себя, считает до десяти... А студент, наверное, думает, переваривает новую информацию. Особо толерантные экзаменаторы устало говорят: "ну доставай учебник, будем смотреть". Тыканье в нос "посмотри, что в учебнике, и что у тебя" на студента не действует. "А какая разница, подумаешь, мелочи перепутал". Попытка объясниться по существу предмета, в рамках логики, ни к чему не приводит. "У тебя же здесь противоречие получается - Никакого противоречия. А почему так нельзя?" Иногда студент отходит на заранее подготовленные позиции: "нам на семинаре так объясняли". То есть, учебник реабилитирован, но вот репутация семинариста под вопросом. То ли он выпивши был, то ли вообще не очень того... компетентен. Правда, если семинарист спорол такую чушь, то ему надо не на курсы повышения квалификации, и даже не в вытрезвитель, а сразу в психушку. Поэтому некоторые предлагают "а пойдем сейчас у него спросим, действительно ли он вам это говорил". Гуманные при этом предупреждают "правда, он человек вспыльчивый, как бы чего не вышло". В общем, обычно оказывается, что "правда ли, что Рабинович выиграл миллион в рулетку? Правда, только не миллион, а три рубля, не в рулетку, а в карты, и не выиграл, а проиграл". И студент даже нехотя соглашается, что "ложечки" вроде бы нашлись. Но по глазам видно, что осадок у него все равно остался. И пойдет он своим товарищам на форумах писать, что "я по существу все правильно ответил, а они придрались к мелочам, не захотели меня слушать, выгнали..."

Апр. 16, 2007
01:36 pm

Все-таки анекдот про "Вчера пил, чуть не умер. Сегодня похмелялся, лучше бы я умер вчера" - бессмертный. Правда, у меня это к работе относится, а не к выпивке... Хм... да...
Вчера из Зеленограда вернулась с раскалывающейся головой. Сегодня ни свет ни заря, опять к станку. Школьная олимпиада. Каждый год возникает острое желание придушить организаторов. Ведь выбивают на мероприятие бешеные деньги (судя по тому, что и нам что-то перепадает), привозят детишек со всей страны, кричат об этом на всех углах, а краснеть перед школьниками и их учителями приходится нам.
В читальном зале, оказывается, не подозревали, что у них сегодня олимпиада проходит. Хорошо, я пришла пораньше, и было время созвониться со всеми заинтересованными сторонами. Утрясли. Но как, скажите, называется, когда в аудиторию, рассчитанную на 96 человек (4 колонки по 12 парт, за каждой по двое) приходит 164 (сто шестьдесят четыре) школьника. И ведь они заведомо знают, что придет больше, но рассчитывают, что мы это как-нибудь утрясем. В итоге, впихивали по трое за парту, на которой и двое не очень вольготно себя чувствуют, заняли все более менее подходящие поверхности. Мальчики-студенты, которых мне дали в помощники, только и делали, что носили стулья из соседних аудиторий. А я должна была смотреть в глаза детишкам, которые стоят и ждут, когда их посадят, в то время как остальные уже вовсю решают задачи. Понятно, что все равно большинство из них ушли раньше срока, и времени всем должно было хватить. Но они же нервничают... И потом, кому-то пришлось писать в буквальном смысле на коленках. А уж что думают руководители их делегаций (родители или учителя) даже представлять не хочется...
Потом я обнаружила, что разбор задач в пятницу назначили в помещении, где нет доски... Хорошо, я заранее озаботилась, а то бы на пальцах пришлось объяснять. Не знаю, может еще и придется. Зато когда я позвонила организаторам ругаться насчет доски, они меня обрадовали, что результаты им нужны, оказывается, не в среду утром, а во вторник вечером. 164 работы... и завтра вечером у меня занятия. Чтобы успеть отвезти протокол, я должна буду проверить до обеда... Неплохо...

Апр. 27, 2007
03:57 pm

Сегодня на переменке профорг одной из групп громогласно заявил своим товарищам, что студенческие проездные (по льготной цене, которые ребята каждый месяц заказывают) он будет раздавать на митинге, на который все должны прийти. А кто не придет, тот, естественно, получит их уже после праздников. Что интересно, проездные у профорга с собой. Понятно, что его вышестоящие товарищи запрягли. Уж не знаю, сам он придумал с проездными, или надоумил кто. Ребята зашумели, но особого недовольства никто не высказал. Что интересно, он толком не смог объяснить, что это за митинг. То ли митинг, то ли праздничная демонстрация. Сказал, надо придти, куда скажут, и "институтским флагом помахать".
Два мальчика заинтересовались, стали выспрашивать. Он им "так вы у меня проездные не заказывали". Они ответили, что все равно сходили бы. Он объяснил, куда и во сколько приходить. Потом всем "страждущим", кто на него сильно наседал, все равно раздал проездные.
Кто-то наверное придет. Кто-то потерпит с проездным до среды...

Июн. 9, 2007
09:27 am

Есть у меня один младшекурсник, невероятно мотивированный. Он не просто досконально штудирует все, относящееся к программе, но и постоянно стремится выйти за ее рамки. Вообще-то, у него есть желание заниматься наукой на нашей кафедре. Помню, как он пришел ко мне обиженный, что никто с ним не хочет возиться. Он-то думал, что как только заявит о своем желании, профессура его с руками оторвет. Пришлось ему объяснять, как это все устроено, к кому надо подходить и о чем разговаривать. Рассказала, кто на кафедре чем занимается, на какие научные семинары можно походить и послушать. С кем и как лучше поговорить, чтобы приняли всерьез.
После этого он заявился ко мне с "детским" вопросом: "А почему все говорят, что профессор N - безграмотный ученый?". Мои "хвостисты" даже головы от шпаргалок оторвали, так им стало интересно. Профессор N - это в некотором роде наша достопримечательность. Не могу оценить его научные достижения, но то, что он невероятно груб как со студентами, так и с коллегами, это факт. Несколько раз дело доходило до разбирательств с возмущенными родителями, почему преподаватель унижает их детей. Я начинаю рассказывать студенту о том, что во-первых, научные разногласия не означают чьей-то безграмотности, во-вторых, профессора - люди сложные, каждый со своими особенностями и свойствами характера. Что часто люди проецируют свое отношение к человеку на его научные достижения и наоборот. Что выбирая себе научного руководителя стоит обратить внимание не только на предмет, которым тот занимается, но и на его человеческие качества, и т.д...
Вроде бы мальчик немного освоился, поговорил с одним, со вторым. Кто-то на него обратил внимание, посоветовал литературу... Теперь он приходит ко мне с жалобой, что не складывается у него с нашей библиотекой. Начинаю выяснять, оказывается, что человек понятия не имеет о том, что такое каталог, как там найти нужную книжку и заполнить требование. То есть, до сих пор он приходил, просто говорил автора, название, или что знал про книжку, и ему приносили. Ясно, что если это наш базовый учебник, то нет проблем. Но ему даже в голову не приходило, что он сам должен работать с каталогом. Я поверить не могла. Он вообще не представляет себе, как библиотека устроена. Мне казалось, это еще в школе рассказывают... Пришлось провести небольшой ликбез.
А вообще-то смотрю я на него... У парня огромное желание, хорошая работоспособность, упорство. Но нет какой-то искры.